'교육의 죽음의 계곡을 탈출하는 방법' 주제 테드 강의 번역(켄 로빈슨 경)

'교육의 죽음의 계곡을 탈출하는 방법' 주제 테드 강의

I moved to America 12 years ago with my wife Terry and our two kids. Actually, truthfully, we moved to Los Angeles --

 

thinking we were moving to America, but anyway --

 

It's a short plane ride from Los Angeles to America.

 

I got here 12 years ago, and when I got here, I was told various things, like, "Americans don't get irony."

 

Have you come across this idea? It's not true. I've traveled the whole length and breadth of this country. I have found no evidence that Americans don't get irony. It's one of those cultural myths, like, "The British are reserved."

 

I don't know why people think this. We've invaded every country we've encountered.

 

But it's not true Americans don't get irony, but I just want you to know that that's what people are saying about you behind your back. You know, so when you leave living rooms in Europe, people say, thankfully, nobody was ironic in your presence.

 

But I knew that Americans get irony when I came across that legislation, "No Child Left Behind."

 

Because whoever thought of that title gets irony.

 

Don't they?

 

Because it's leaving millions of children behind. Now I can see that's not a very attractive name for legislation: "Millions of Children Left Behind." I can see that. What's the plan? We propose to leave millions of children behind, and here's how it's going to work.

 

And it's working beautifully.

 

In some parts of the country, 60 percent of kids drop out of high school. In the Native American communities, it's 80 percent of kids. If we halved that number, one estimate is it would create a net gain to the U.S. economy over 10 years, of nearly a trillion dollars. From an economic point of view, this is good math, isn't it, that we should do this? It actually costs an enormous amount to mop up the damage from the dropout crisis.

 

But the dropout crisis is just the tip of an iceberg. What it doesn't count are all the kids who are in school but being disengaged from it, who don't enjoy it, who don't get any real benefit from it.

 

And the reason is not that we're not spending enough money. America spends more money on education than most other countries. Class sizes are smaller than in many countries. And there are hundreds of initiatives every year to try and improve education. The trouble is, it's all going in the wrong direction. There are three principles on which human life flourishes, and they are contradicted by the culture of education under which most teachers have to labor and most students have to endure.

 

The first is this, that human beings are naturally different and diverse. Can I ask you, how many of you have got children of your own? Okay. Or grandchildren. How about two children or more? Right. And the rest of you have seen such children.

 

Small people wandering about.

 

I will make you a bet, and I am confident that I will win the bet. If you've got two children or more, I bet you they are completely different from each other. Aren't they?

 

You would never confuse them, would you? Like, "Which one are you? Remind me."

 

"Your mother and I need some color-coding system so we don't get confused."

 

Education under "No Child Left Behind" is based on not diversity but conformity. What schools are encouraged to do is to find out what kids can do across a very narrow spectrum of achievement. One of the effects of "No Child Left Behind" has been to narrow the focus onto the so-called STEM disciplines. They're very important. I'm not here to argue against science and math. On the contrary, they're necessary but they're not sufficient. A real education has to give equal weight to the arts, the humanities, to physical education. An awful lot of kids, sorry, thank you --

 

One estimate in America currently is that something like 10 percent of kids, getting on that way, are being diagnosed with various conditions under the broad title of attention deficit disorder. ADHD. I'm not saying there's no such thing. I just don't believe it's an epidemic like this. If you sit kids down, hour after hour, doing low-grade clerical work, don't be surprised if they start to fidget, you know?

 

Children are not, for the most part, suffering from a psychological condition. They're suffering from childhood.

 

And I know this because I spent my early life as a child. I went through the whole thing. Kids prosper best with a broad curriculum that celebrates their various talents, not just a small range of them. And by the way, the arts aren't just important because they improve math scores. They're important because they speak to parts of children's being which are otherwise untouched.

 

The second, thank you --

 

The second principle that drives human life flourishing is curiosity. If you can light the spark of curiosity in a child, they will learn without any further assistance, very often. Children are natural learners. It's a real achievement to put that particular ability out, or to stifle it. Curiosity is the engine of achievement. Now the reason I say this is because one of the effects of the current culture here, if I can say so, has been to de-professionalize teachers. There is no system in the world or any school in the country that is better than its teachers. Teachers are the lifeblood of the success of schools. But teaching is a creative profession. Teaching, properly conceived, is not a delivery system. You know, you're not there just to pass on received information. Great teachers do that, but what great teachers also do is mentor, stimulate, provoke, engage. You see, in the end, education is about learning. If there's no learning going on, there's no education going on. And people can spend an awful lot of time discussing education without ever discussing learning. The whole point of education is to get people to learn.

 

An old friend of mine -- actually very old, he's dead.

 

That's as old as it gets, I'm afraid.

 

But a wonderful guy he was, wonderful philosopher. He used to talk about the difference between the task and achievement senses of verbs. You can be engaged in the activity of something, but not really be achieving it, like dieting.

 

It's a very good example. There he is. He's dieting. Is he losing any weight? Not really.

 

Teaching is a word like that. You can say, "There's Deborah, she's in room 34, she's teaching." But if nobody's learning anything, she may be engaged in the task of teaching but not actually fulfilling it.

 

The role of a teacher is to facilitate learning. That's it. And part of the problem is, I think, that the dominant culture of education has come to focus on not teaching and learning, but testing. Now, testing is important. Standardized tests have a place. But they should not be the dominant culture of education. They should be diagnostic. They should help.

 

If I go for a medical examination, I want some standardized tests. I do. I want to know what my cholesterol level is compared to everybody else's on a standard scale. I don't want to be told on some scale my doctor invented in the car.

 

"Your cholesterol is what I call Level Orange."

 

"Really?"

 

"Is that good?" "We don't know."

 

But all that should support learning. It shouldn't obstruct it, which of course it often does. So in place of curiosity, what we have is a culture of compliance. Our children and teachers are encouraged to follow routine algorithms rather than to excite that power of imagination and curiosity. And the third principle is this: that human life is inherently creative. It's why we all have different résumés. We create our lives, and we can recreate them as we go through them. It's the common currency of being a human being. It's why human culture is so interesting and diverse and dynamic. I mean, other animals may well have imaginations and creativity, but it's not so much in evidence, is it, as ours? I mean, you may have a dog. And your dog may get depressed. You know, but it doesn't listen to Radiohead, does it?

 

And sit staring out the window with a bottle of Jack Daniels.

 

"Would you like to come for a walk?" "No, I'm fine."

 

"You go. I'll wait. But take pictures."

 

We all create our own lives through this restless process of imagining alternatives and possibilities, and one of the roles of education is to awaken and develop these powers of creativity. Instead, what we have is a culture of standardization.

 

Now, it doesn't have to be that way. It really doesn't. Finland regularly comes out on top in math, science and reading. Now, we only know that's what they do well at, because that's all that's being tested. That's one of the problems of the test. They don't look for other things that matter just as much. The thing about work in Finland is this: they don't obsess about those disciplines. They have a very broad approach to education, which includes humanities, physical education, the arts.

 

Second, there is no standardized testing in Finland. I mean, there's a bit, but it's not what gets people up in the morning, what keeps them at their desks.

 

The third thing -- and I was at a meeting recently with some people from Finland, actual Finnish people, and somebody from the American system was saying to the people in Finland, "What do you do about the drop-out rate in Finland?"

 

And they all looked a bit bemused, and said, "Well, we don't have one. Why would you drop out? If people are in trouble, we get to them quite quickly and we help and support them."

 

Now people always say, "Well, you know, you can't compare Finland to America." No. I think there's a population of around five million in Finland. But you can compare it to a state in America. Many states in America have fewer people in them than that. I mean, I've been to some states in America and I was the only person there.

 

Really. Really. I was asked to lock up when I left.

 

But what all the high-performing systems in the world do is currently what is not evident, sadly, across the systems in America -- I mean, as a whole. One is this: they individualize teaching and learning. They recognize that it's students who are learning and the system has to engage them, their curiosity, their individuality, and their creativity. That's how you get them to learn.

 

The second is that they attribute a very high status to the teaching profession. They recognize that you can't improve education if you don't pick great people to teach and keep giving them constant support and professional development. Investing in professional development is not a cost. It's an investment, and every other country that's succeeding well knows that, whether it's Australia, Canada, South Korea, Singapore, Hong Kong or Shanghai. They know that to be the case.

 

And the third is, they devolve responsibility to the school level for getting the job done. You see, there's a big difference here between going into a mode of command and control in education -- That's what happens in some systems. Central or state governments decide, they know best and they're going to tell you what to do. The trouble is that education doesn't go on in the committee rooms of our legislative buildings. It happens in classrooms and schools, and the people who do it are the teachers and the students, and if you remove their discretion, it stops working. You have to put it back to the people.

 

There is wonderful work happening in this country. But I have to say it's happening in spite of the dominant culture of education, not because of it. It's like people are sailing into a headwind all the time. And the reason I think is this: that many of the current policies are based on mechanistic conceptions of education. It's like education is an industrial process that can be improved just by having better data, and somewhere in the back of the mind of some policy makers is this idea that if we fine-tune it well enough, if we just get it right, it will all hum along perfectly into the future. It won't, and it never did.

 

The point is that education is not a mechanical system. It's a human system. It's about people, people who either do want to learn or don't want to learn. Every student who drops out of school has a reason for it which is rooted in their own biography. They may find it boring. They may find it irrelevant. They may find that it's at odds with the life they're living outside of school. There are trends, but the stories are always unique. I was at a meeting recently in Los Angeles of -- they're called alternative education programs. These are programs designed to get kids back into education. They have certain common features. They're very personalized. They have strong support for the teachers, close links with the community and a broad and diverse curriculum, and often programs which involve students outside school as well as inside school. And they work. What's interesting to me is, these are called "alternative education."

 

You know? And all the evidence from around the world is, if we all did that, there'd be no need for the alternative.

 

So I think we have to embrace a different metaphor. We have to recognize that it's a human system, and there are conditions under which people thrive, and conditions under which they don't. We are after all organic creatures, and the culture of the school is absolutely essential. Culture is an organic term, isn't it?

 

Not far from where I live is a place called Death Valley. Death Valley is the hottest, driest place in America, and nothing grows there. Nothing grows there because it doesn't rain. Hence, Death Valley. In the winter of 2004, it rained in Death Valley. Seven inches of rain fell over a very short period. And in the spring of 2005, there was a phenomenon. The whole floor of Death Valley was carpeted in flowers for a while. What it proved is this: that Death Valley isn't dead. It's dormant. Right beneath the surface are these seeds of possibility waiting for the right conditions to come about, and with organic systems, if the conditions are right, life is inevitable. It happens all the time. You take an area, a school, a district, you change the conditions, give people a different sense of possibility, a different set of expectations, a broader range of opportunities, you cherish and value the relationships between teachers and learners, you offer people the discretion to be creative and to innovate in what they do, and schools that were once bereft spring to life.

 

Great leaders know that. The real role of leadership in education -- and I think it's true at the national level, the state level, at the school level -- is not and should not be command and control. The real role of leadership is climate control, creating a climate of possibility. And if you do that, people will rise to it and achieve things that you completely did not anticipate and couldn't have expected.

 

There's a wonderful quote from Benjamin Franklin. "There are three sorts of people in the world: Those who are immovable, people who don't get it, or don't want to do anything about it; there are people who are movable, people who see the need for change and are prepared to listen to it; and there are people who move, people who make things happen." And if we can encourage more people, that will be a movement. And if the movement is strong enough, that's, in the best sense of the word, a revolution. And that's what we need.

 

 

'교육의 죽음의 계곡을 탈출하는 방법' 주제 테드 강의 번역

저는 12년 전에 제 아내 테리와 두 아이와 함께 미국으로 이사했습니다. 사실, 사실 저희는 로스앤젤레스로 이사했습니다.

 

우리가 미국으로 이사갈 거라고 생각했지만, 어쨌든--

 

로스앤젤레스에서 미국까지는 비행기로 짧은 거리입니다.

 

저는 12년 전에 이곳에 왔고, 이곳에 왔을 때, "미국인은 아이러니를 이해하지 못한다"와 같은 다양한 이야기를 들었습니다.

 

이런 생각이 떠오르셨나요? 그것은 실이 아니에요. 저는 이 나라를 구석구석 여행했습니다. 저는 미국인들이 아이러니를 이해하지 못한다는 증거를 찾지 못했습니다. "영국은 내성적이다"와 같은 문화적 신화 중 하나입니다."

 

사람들이 왜 이런 생각을 하는지 모르겠어요. 우린 마주친 모든 나라를 침략했어요

 

하지만 미국인들이 아이러니를 이해하지 못하는 건 사실이 아닙니다 하지만 사람들이 당신 뒤에서 그렇게 말하고 있다는 걸 알아주셨으면 합니다 유럽에서 거실을 떠나면 사람들이 고맙게도 당신 앞에서 아이러니한 사람은 아무도 없다고 하죠

 

하지만 저는 미국인들이 아이러니를 느낀다는 것을 알았습니다. "낙오된 아이는 없다"라는 법안을 접했을 때 말이죠."

 

왜냐하면 그 제목을 생각한 사람은 아이러니하기 때문이에요.

 

안 그래요?

 

수백만의 아이들을 남겨두고 있으니까요 "수백만 명의 아이들이 뒤에 남겨진다"는 법안의 별로 매력적인 이름이 아니란 걸 이제 알겠네요. 알겠어요. 계획이 뭐죠? 우리는 수백만 명의 아이들을 남겨두고 떠날 것을 제안합니다. 그리고 이것이 어떻게 돌아가는지 알려드립니다.

 

잘 되고 있어요.

 

미국의 어떤 지역에서는, 60%의 아이들이 고등학교를 중퇴합니다. 북미 원주민 공동체에서는 80%의 아이들이 있습니다. 우리가 그 숫자를 절반으로 줄인다면, 한 추정치는 10년 동안 미국 경제에 거의 1조 달러에 달하는 순이익을 창출할 것이라는 것입니다. 경제적인 관점에서 볼 때, 이것은 좋은 수학이죠, 그렇지 않나요? 우리가 이것을 해야 한다는 건가요? 중퇴 사태로 인한 피해를 소탕하는 데 실제로 엄청난 비용이 듭니다.

 

하지만 중퇴 위기는 빙산의 일각에 불과합니다. 중요한 건 학교에 다니지만 학교에서 소외된 아이들이고, 그걸 즐기지 않고, 혜택을 받지 못하는 아이들이에요.

 

그리고 그 이유는 우리가 충분한 돈을 쓰지 않기 때문이 아닙니다. 미국은 대부분의 다른 나라들보다 교육에 더 많은 돈을 씁니다. 학급 규모는 많은 나라들에 비해 작습니다. 그리고 교육을 개선하기 위해 매년 수백 개의 이니셔티브가 있습니다. 문제는 모든 게 잘못된 방향으로 가고 있다는 거예요. 인간의 삶이 번성하는 세 가지 원칙이 있는데, 대부분의 교사가 노동을 하고 대부분의 학생이 견뎌야 하는 교육문화와 모순됩니다.

 

첫 번째는 인간은 천성적으로 다르고 다양하다는 것입니다. 물어봐도 될까요? 얼마나 많은 분들이 자식이 있나요? 좋아요, 손자 손녀도요 두 명 이상의 아이들은 어떠신가요? 그렇죠. 그리고 여러분들도 그런 아이들을 본 적이 있을 거예요.

 

작은 사람들이 돌아다니고 있어요.

 

나는 당신에게 내기를 할 것이고, 내기에서 이길 자신이 있습니다. 만약 여러분이 두 명 이상의 아이를 가지고 있다면, 그들은 서로 완전히 다를 것입니다. 안 그래요?

 

절대 헷갈리지 않겠죠? "당신은 누구죠? 상기시켜 주세요."

 

"당신 어머니와 저는 혼동하지 않도록 색 부호화 시스템이 필요합니다."

 

"낙오된 아이는 없다"에 따른 교육은 다양성이 아닌 순응성에 기초합니다. 학교에서 권장되는 것은 아이들이 매우 좁은 범위의 성취에 걸쳐 무엇을 할 수 있는지 알아내는 것입니다. '낙오된 아이는 없다'의 효과 중 하나는 이른바 STEM 규율에 초점을 좁히는 것이었습니다. 그들은 매우 중요합니다. 저는 과학과 수학에 반대하기 위해 여기 온 것이 아닙니다. 반대로, 그것들은 필요하지만 충분하지 않습니다. 진정한 교육은 예술, 인문, 체육에 동등한 비중을 두어야 합니다. 정말 많은 아이들이요, 죄송해요, 감사합니다.

 

현재 미국의 한 추정치는 약 10%의 아이들이 주의력 결핍 장애라는 광범위한 제목 아래 다양한 질환들을 진단받고 있다는 것입니다. ADHD. 그런 게 없다는 건 아니에요. 전 그냥 이런 전염병이라고 생각하지 않아요. 한 시간씩 아이들을 앉혀놓고 하급 사무직 일을 해도 놀라지 마세요, 아시겠죠?

 

아이들은, 대부분, 심리적인 상태를 겪는 것이 아니다. 그들은 어린 시절로 고통받고 있습니다.

 

어릴 적에 살았기 때문에 이 사실을 알고 있습니다. 제가 전부 다 살펴봤어요 아이들은 단지 작은 범위의 재능만이 아니라, 그들의 다양한 재능을 축하하는 광범위한 커리큘럼으로 가장 잘 번영합니다. 그나저나, 예술은 수학 점수를 올리기 때문에 중요한 것만은 아닙니다. 그들은 아이들의 존재의 일부분을 건드리지 않은 채로 말하기 때문에 중요합니다.

 

두번째는, 감사합니다.

 

두 번째 원칙은 호기심입니다. 만약 여러분이 아이들의 호기심에 불을 붙일 수 있다면, 아이들은 더 이상의 도움 없이, 매우 자주 배울 것입니다. 아이들은 자연스러운 학습자입니다. 그 능력을 발휘하거나 억누르는 것이 진정한 성과입니다. 호기심은 성취의 원동력입니다.

 

제가 이 말을 하는 이유는 현재 이곳 문화의 영향 중 하나가 교사들을 비전문적으로 만드는 것이었기 때문입니다. 세상에 선생님들보다 더 나은 제도나 학교는 어디에도 없습니다. 선생님은 학교 성공의 생명선입니다. 하지만 가르치는 것은 창의적인 직업입니다. 적절하게 생각되는 가르침은 전달체계가 아니다. 당신은 단지 정보를 전달하기 위해 그곳에 있는 것이 아닙니다. 훌륭한 선생님들은 그렇게 하지만 위대한 선생님들도 멘토, 자극, 도발, 참여입니다. 결국 교육은 배우는 것입니다. 배움이 없다면 교육도 진행되지 않습니다. 그리고 사람들은 배움에 대해 이야기하지 않고 교육에 대해 토론하는데 많은 시간을 할애할 수 있습니다. 교육의 핵심은 사람들이 배우도록 하는 것입니다.

 

제 오랜 친구 중 한 명이 죽었습니다.

 

그건 너무 오래된 것 같아요.

 

하지만 그는 훌륭한 사람이었고, 훌륭한 철학자였습니다. 그는 동사의 과제와 성취감의 차이에 대해 말하곤 했습니다. 여러분은 무언가의 활동에 참여할 수 있지만, 다이어트와 같이 그것을 실제로 달성하지는 못합니다.

 

아주 좋은 예입니다. 저기 있네요. 다이어트를 하고 있어요. 그는 살이 좀 빠지고 있나요? 사실 그렇지 않아요.

 

가르치는 것은 그런 단어입니다. 여러분은 이렇게 말할 수 있습니다. "저기 데보라는 34번 방에 있고, 그녀는 가르치고 있다." 하지만 아무도 아무것도 배우지 못한다면, 그녀는 가르치는 일에 종사하고 있지만 실제로 그것을 성취하지는 못할 수도 있습니다.

 

교사의 역할은 학습을 용이하게 하는 것이에요. 바로 그겁니다. 그리고 문제의 일부는, 제 생각에, 지배적인 교육 문화가 가르치고 배우는 것이 아니라, 시험을 보는 것에 초점을 맞추고 있습니다. 이제, 시험은 중요합니다. 표준화된 테스트에는 자리가 있습니다. 하지만 그들이 지배적인 교육 문화가 되어서는 안 됩니다. 진단이 가능해야 해요 그들은 도와야 합니다.

 

만약 건강검진을 하러 간다면 표준화된 검사를 받고 싶어요. 네, 다른 사람들과 비교했을 때 제 콜레스테롤 수치가 어느 정도인지 알고 싶어요. 제 의사가 차에서 발명했다는 얘기는 듣고 싶지 않아요.

 

"당신의 콜레스테롤은 제가 '레벨 오렌지'라고 부르는 것입니다."

 

"정말요?"

 

「그게 좋은가요?」 「모르겠어요."

 

하지만 그 모든 것이 배움을 뒷받침할 것입니다. 방해하면 안 되는데, 물론 종종 그렇긴 하죠. 그래서 호기심 대신에, 우리가 가진 것은 순응하는 문화입니다. 우리의 아이들과 선생님들은 상상력과 호기심의 힘을 자극하기 보다는 일상적인 알고리즘을 따르도록 격려받습니다. 세 번째 원칙은 인간의 삶은 본질적으로 창의적이라는 것입니다. 그래서 우리 모두 이력서가 다르죠 우리는 우리의 삶을 창조하고, 그것을 겪으면서 그것들을 재현할 수 있습니다. 그것은 인간이라는 공통의 화폐입니다. 인간 문화가 흥미롭고 다양하고 역동적인 이유입니다. 제 말은, 다른 동물들은 상상력과 창의력을 가지고 있을 수도 있지만, 증거상으로는 그렇지 않아요, 우리만큼? 제 말은, 당신이 개를 키울지도 모른다는 거죠. 그리고 여러분의 강아지는 우울해질 수 있습니다. 라디오헤드가 안 들리는 거 알죠?

 

그리고 잭 다니엘스 병을 들고 창밖을 응시하고 있어요

 

"산책하러 오실래요?" "아니요, 괜찮아요."

 

"당신이 가세요. 기다리고 있을게요. 하지만 사진을 찍으세요."

 

우리는 모두 대안과 가능성을 상상하는 이 쉼 없는 과정을 통해 자신의 삶을 창조하는데, 교육의 역할 중 하나는 이러한 창의력을 일깨우고 발전시키는 것입니다. 대신 우리가 가진 것은 표준화 문화입니다.

 

이제, 그렇게 될 필요는 없어요. 정말 그렇지 않아요. 핀란드는 정기적으로 수학, 과학, 그리고 읽기에서 1위를 차지합니다. 그게 그들이 잘하는 일이라는 것만 알 수 있습니다. 그게 바로 테스트 대상이기 때문입니다. 그것이 그 시험의 문제 중 하나입니다. 그들은 그만큼 중요한 다른 것들을 찾지 않습니다. 핀란드에서 일에 관한 것은 이것입니다: 그들은 그런 규율에 집착하지 않습니다. 그들은 인문학, 체육, 예술을 포함한 교육에 대한 매우 광범위한 접근 방식을 가지고 있습니다.

 

둘째, 핀란드에는 표준화된 테스트가 없습니다. 제 말은, 조금은 있지만, 사람들을 아침에 일어나게 하는 것이 아니라 책상에 앉아 있게 하는 것입니다.

 

세 번째, 그리고 저는 최근 핀란드에서 온 몇몇 사람들과 회의를 가졌습니다. 실제 핀란드 사람들, 그리고 미국 시스템에서 온 어떤 사람이 핀란드 사람들에게 말했습니다. "핀란드에서의 중퇴율은 어떻게 되나요?"

 

그들은 모두 약간 어리둥절한 표정을 지으며 말했습니다. "글쎄요, 우리는 그런게 없어요. 왜 중퇴해요? 사람들이 어려움에 처하면, 우리는 꽤 빨리 그들에게 다가가고, 그들을 돕고 지지하며 돕고 돕습니다."

 

이제 사람들은 항상 이렇게 말합니다. "글쎄, 너도 알다시피, 핀란드와 미국을 비교할 수는 없어." 아니요. 핀란드에는 약 5백만 명의 인구가 있는 것 같아요. 하지만 미국의 주와 비교할 수 있습니다. 미국의 많은 주들은 그것보다 더 적은 사람들을 가지고 있습니다. 제 말은, 저는 미국의 몇몇 주에 가봤고 그곳에 있는 유일한 사람이었어요.

 

진짜. 진짜요. 나갈 때 문 잠궈달라는 부탁을 받았어요.

 

하지만 세상의 모든 고성능 시스템이 하는 일은 슬프게도 현재 미국 전체 시스템에서 분명하지 않은 일입니다.

 

하나는 이것입니다: 그들은 가르치는 것과 배우는 것을 개인화합니다. 그들은 배우는 것이 학생이고 시스템이 그들을 참여시켜야 한다는 것을 인식하고 있습니다. 그들의 호기심, 그들의 개성, 그리고 창의성. 그렇게 해서 배우게 하는 거죠

 

두 번째는 그들이 교직에 매우 높은 지위를 부여한다는 것입니다. 훌륭한 인재를 뽑지 않고는 교육을 향상시킬 수 없다는 것을 인식하고 지속적인 지원과 전문성 개발을 해주십니다. 전문적인 개발에 투자하는 것은 비용이 들지 않습니다. 투자인데 성공하고 있는 모든 나라가 호주든, 캐나다든, 한국이든, 싱가포르든, 홍콩이든, 상하이든 그걸 잘 알고 있습니다. 그들은 그것이 사실이라는 것을 알고 있습니다.

 

그리고 세 번째는, 그들은 그 일을 완수하는 것에 대한 책임을 학교 차원에 이양합니다. 보시다시피, 교육에서 명령과 통제의 모드로 들어가는 것 사이에는 큰 차이가 있습니다. 그것이 일부 시스템에서 일어나는 일입니다. 중앙정부와 주정부가 결정하는데, 그들이 가장 잘 알고 있고 무엇을 해야 하는지 알려줄 것입니다. 문제는 우리 국회의사당 위원회 회의실에서 교육이 진행되지 않는다는 것입니다. 교실이나 학교에서 일어나는 일인데 그걸 하는 사람은 선생님과 학생인데 재량권을 없애면 작동을 멈춥니다. 사람들에게 돌려줘야 해요

 

이 나라에는 멋진 일들이 일어나고 있습니다. 하지만 저는 그것이 아니라 지배적인 교육 문화에도 불구하고 이런 일이 일어나고 있다고 말하고 싶습니다. 사람들이 항상 역풍을 맞으며 항해하는 것 같아요. 그리고 제가 생각하는 이유는, 현재의 많은 정책들이 교육에 대한 기계적인 개념에 기반을 두고 있기 때문입니다. 교육은 더 좋은 데이터를 가지고 있는 것만으로도 개선될 수 있는 산업 과정인 셈인데, 일부 정책 입안자들의 마음속 어딘가에 우리가 충분히 미세 조정만 잘하면, 우리가 그것을 바로 잡기만 한다면, 이 모든 것이 미래로 완벽하게 흘러갈 것이라는 생각이 있습니다. 안 그럴 거예요, 절대 안 그랬죠

 

요점은 교육은 기계적인 시스템이 아니라는 것입니다. 인간 시스템이죠. 배우고 싶어 하거나 배우고 싶어하지 않는 사람들에 대한 것입니다. 학교를 중퇴하는 모든 학생들은 자신의 전기에 뿌리를 둔 이유가 있습니다. 지루할 수도 있어요. 그들은 그것이 무관하다고 생각할지도 모릅니다. 그들은 그것이 그들이 학교 밖에서 살고 있는 삶과 상충된다는 것을 알게 될 수도 있습니다. 트렌드도 있지만 스토리가 항상 독특합니다. 저는 최근에 로스엔젤레스에서 열린 회의에 참석했습니다. 대안 교육 프로그램이라고 불리는 프로그램들이죠. 이 프로그램들은 아이들이 다시 교육받을 수 있도록 고안되었습니다. 그들은 몇 가지 공통점을 가지고 있습니다. 그들은 매우 개인화되어 있어요. 그들은 선생님들에 대한 강력한 지지를 가지고 있고, 지역사회와의 긴밀한 연결과 광범위하고 다양한 커리큘럼, 그리고 종종 학교 밖뿐만 아니라 학교 밖에서도 학생들이 참여하는 프로그램들을 가지고 있습니다. 효과가 있어요 제가 흥미로워하는 것은 이런 것들을 "대안 교육"이라고 부른다는 것입니다."

 

그거 알아요? 그리고 전 세계의 모든 증거들은, 만약 우리 모두가 그렇게 한다면, 대안이 필요없다는 것입니다.

 

그래서 저는 우리가 다른 비유를 받아들여야 한다고 생각합니다. 우리는 그것이 인간의 시스템이라는 것을 인식해야 합니다. 그리고 사람들이 번창할 수 있는 조건들과 그렇지 않은 조건들이 있습니다. 우리는 유기적인 생명체를 추구하며, 학교의 문화는 절대적으로 중요합니다. 문화는 유기적인 용어입니다, 그렇지 않나요?

 

제가 사는 곳에서 멀지 않은 곳에 죽음의 계곡이라는 곳이 있습니다. 데스 밸리는 미국에서 가장 덥고 건조한 곳이고, 그곳에서는 아무것도 자라지 않습니다. 그곳은 비가 오지 않기 때문에 아무것도 자라지 않습니다. 그래서, 데스 밸리입니다. 2004년 겨울, 데스 밸리에 비가 내렸습니다. 매우 짧은 기간 동안 7인치의 비가 내렸습니다. 그리고 2005년 봄에 어떤 현상이 있었습니다. 죽음의 계곡의 바닥 전체가 한동안 꽃으로 뒤덮였습니다. 데스 밸리가 죽지 않았다는 것을 증명했습니다. 휴면상태입니다. 표면 바로 아래에는 이 가능성 씨앗들이 알맞은 조건이 나타나기를 기다리고 있습니다. 그리고 유기적인 체계로, 만약 조건이 맞는다면, 생명체는 피할 수 없습니다. 그런 일은 항상 일어나기 마련이에요. 당신은 지역, 학교, 학군을 취합니다. 당신은 사람들에게 다른 가능성, 다른 기대, 더 넓은 범위의 기회를 줍니다. 당신은 교사와 학습자 사이의 관계를 소중히 하고 가치있게 생각합니다. 당신은 사람들에게 창의적이고 그들이 하는 것을 혁신할 수 있는 재량권을 제공합니다.한때는 살아나지도 않았습니다.

 

위대한 지도자는 그걸 알아요. 교육에서 리더십의 진정한 역할은 -- 국가 차원에서도, 국가 차원에서도, 학교 차원에서도 사실이라고 생각합니다 -- 명령과 통제가 되어서는 안 됩니다. 리더십의 진정한 역할은 가능성의 분위기를 조성하는 기후 조절입니다. 그리고 그렇게 한다면, 사람들은 그것에 대해 일어설 것이고 여러분이 전혀 예상하지 못했거나 예상하지 못했던 것들을 성취할 것입니다.

 

벤자민 프랭클린의 멋진 인용구가 있습니다.

 

"세상에는 세 종류의 사람들이 있습니다. 움직이지 않는 사람, 이해하지 못하거나 아무것도 하고 싶지 않은 사람, 움직일 수 있는 사람, 변화의 필요성을 보고 들을 준비가 되어 있는 사람, 그리고 움직이는 사람, 일을 성사시키는 사람이 있습니다." 그리고 만약 우리가 더 많은 사람들을 격려할 수 있다면, 그것은 운동이 될 것입니다. 그리고 만약 그 움직임이 충분히 강력하다면, 그것은 최고의 의미에서 혁명입니다. 그게 우리가 필요한 겁니다.